让阅读教学在审美活动中绽放异彩

让阅读教学在审美活动中绽放异彩

成都航天中学   许咏秋

内容摘要：阅读教学是语文教学活动的重要组成部分，是提高学生语文素养的基石。将审美活动渗透于阅读教学的各个环节，在灵活处理教材的基础上，通过“美读”课文，适时引导学生主动地去发现“美”，创造性地阅读“美”、积累“美”，学生就会获得更多的审美感受，并对语文产生浓厚的兴趣，从而使阅读教学绽放出异彩。

关键词：语文 阅读教学  审美 

阅读教学既是语文教学活动的重要组成部分之一，又是学生识字写字能力、写作能力和口语交际能力提升的基石。然而，目前语文阅读教学的现状却多多少少有些不尽人意。我们常常听到一些老师喟叹自己的学生阅读能力差，对语文的学习不感兴趣。而在前段时间，笔者所做的一次问卷调查的结果也充分证实了这一点。

那么，要怎样才能将阅读内化为学生积极主动的个性化行为，让阅读教学绽放出异彩呢？笔者以为，这得依赖于审美教学活动。

审美教学是新课程改革的基本要求。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”^①只要我们将审美活动渗透于阅读教学活动之中，赋予了学生以审美的乐趣，学生自然而然就有了阅读和语文学习的兴趣。

首先，要根据学生的口味和学习的需要灵活处理教材。

谁都知道，兴趣是最好的老师。教育家叶圣陶先生指出，教材就是我们教学时所使用的范本。我们所使用的教材，不管什么版本，虽然都是经过教材审定委员会审查过的，但它们不一定符合每一个学生的口味。由于学生所处的地域不同，个性有异，兴趣爱好有着天壤之别，难免对有的文章不感兴趣。如果我们平均用力，千篇一律地让学生学习每一篇课文，他们势必会感到枯燥乏味，难得“美感”。对教材中的讲读课文，如果无法从中挖掘出亮点，我们可以只用一个课时甚至还可以略去不学；而对有的文章，即使是自读课文如《在山的那边》、《山中访友》等，由于它们文质兼美，并满溢着人性美的光辉，符合学生的年龄特征和认知心理，则应该下大力气并不惜时间地让学生去美读之，细思之，品味之。

其次，要“美读”课文，努力将学生引入“审美自失”的状态。

所谓“美读”，顾名思义，就是要美美地诵读一篇课文。叶圣陶先生指出：“叙事叙情的文章最好还要‘美读’，激昂还他个激昂，委婉还他个委婉。”^②所谓“审美自失”，用文艺理论家顾祖钊的话来说，就是指“读者已浑然不觉哪是客体，哪是主体，哪是人物，哪是自己，已经忘却现实的存在而沉迷于艺术世界。这里的主体已经变得无牵无挂、自由自在，忘记了现实，忘记了物质功利，同时也忘记了自我。在文本提供的精神家园中让人性舒展，让灵魂升华，并获得最大的审美享受”。^③美读课文是让学生进入“审美自失”佳境的前提。

孔子闻韶乐，“三月不知肉味”；陶渊明读书“每有会意，便欣然忘食”；《从百草园到三味书屋》中的“先生”，读书读到精彩处，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”……我们在阅读教学活动中，为什么就不能像孔子、陶渊明和“三味书屋”中的“先生”那样达到忘我之境呢？“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”^④而要加强师生与文本的对话，首先就得读。“读书百遍，其义自见”。读书读得透了，才能在情感上与作者产生共鸣，才能让学生获得更多的审美感受。在读的时候，我们可以采用教师范读、让普通话水准比较高的同学领读、自由朗读、小组朗读、女生齐读、男生齐读等形式。对于有的课文，我们还可以用方言语音来朗读，甚至还可以用川剧、京剧的腔调来“唱读”，充分让学生品尝课文的意蕴美。笔者在教《我爱这土地》这首诗时，在让学生充分了解诗歌写作背景的基础上，让学生前前后后读了十多遍，几至熟读成诵的程度，很好地让学生领悟到了诗中“激怒的风”所象征着的人民心中对侵略者暴行的愤怒，领悟到了诗人眼中“常含泪水”，是因为诗人艾青对祖国的爱之深沉这一主旨。

第三，要赐予学生一双发现“美”的眼睛，培养学生的审美情趣。

雕塑家罗丹说，生活中并不缺少美，只是我们缺少了一双发现美的眼睛。由于“美”的感悟因人而异，在阅读教学过程中，在备课和引导学生学习时，我们要时刻考虑并找准“美”的切入点。有时，“美”的发现是需要老师适当的点拨的。点拨得当，让学生披文入情，并得以进入“愤”、“悱”的境界，才能让我们的阅读教学收到使“慷慨者逆声而击节，酝藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听”^⑤的效果。比如，学习鲁迅的《社戏》，如果我们能引导学生紧紧抓住看社戏途中的景物描写细加品味，抓住“归航偷豆”和“六一公公送豆”等情节详加揣摩，就不难发现课文美就美在农村特有的风光和自由的空气，美就美在乡间人与人之间和谐亲密的关系，美就美在平桥村人的那种朴实、善良的性格。又如，学习朱自清的《背影》，如果我们能够抓住“背影”这条线索大做文章，对朱自清“望父买橘”这一细节慢慢咀嚼，就不难嚼出父亲买橘的艰难，嚼出父亲生活的艰辛，嚼出父亲的爱子情深。教材中的“美”是比比皆是的：《安塞腰鼓》中的阳刚之美；《观舞记》中的阴柔之美；《春》中的景色之美；《斑羚飞渡》中的牺牲精神之美；《珍珠鸟》中人与鸟之间的相互信赖的情感之美；《最后一课》中的爱国主义氛围之美等等。只要我们善于引导，只要学生善于发现，学生自会为“美”所醉。

第四，要倡导创造性的阅读，让学生获得更多的审美体验。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”^⑥要让学生得到更多的审美体验，就必须大力倡导创造性的阅读。所谓创造性阅读，即是指在读书的过程中，在充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使其在阅读时读出疑问，读出新意，读出自己，从而得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。^⑦比如《从百草园到三味书屋》的阅读教学，将封建教育与现行教育进行比较，学生就能够得出现行教育给他们带来了丰富多彩的学习生活的结论，同时还会大倒肚中的“苦水”，触及到某些学校现行教育“应试”成分的一些弊端。又如《丑小鸭》一文的阅读教学，如果能让学生大胆地发表自己的见解，有的学生就会指出：丑小鸭之所以能够变成一只美丽的白天鹅，是因为它原本就是一只天鹅蛋；如果它天生就是一只野鸭蛋，那么它永远也不可能变成一只漂亮的白天鹅（当然，丑小鸭不屈不挠的进取精神是十分感人的，是值得我们每一个人学习的）。在指导学生学习《读“磨脑子”的书》一文的时候，笔者对学生没加任何干涉，只是让学生从不同角度阐述出了自己的独特感受与体验：有的学生认为读“磨脑子”的书未必有益，因为“磨脑子”的书艰深晦涩，让人费解，还不如多读一点通俗易懂的书、自己喜欢的书；有的学生则认为正因为“磨脑子”的书艰深晦涩，让人费解，才应该多读，因为这种书是前人思想的精华、阅历的浓缩，读这种书虽然费劲，却是别有一般滋味在心头……

创造性阅读是一种张扬学生个性的阅读。在创造性阅读中，学生自会尝到阅读的许多“美味”。

第五，要指导学生大量阅读优秀的读物，注重“美”的积累。

“大量阅读优秀读物，是个体语文素养提高的一种基本途径。”^⑧正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生读的书多了，“美”的感悟、“美”的积累就越多，而学生的阅读水平也就提高得越快。这就要求我们在阅读教学中不能仅仅依赖于教材，还必须向学生引荐大量的优秀作品。教材中的名篇名段名句要学生读，《语文课程标准》所推荐的名著要学生读，老师所推荐的优秀文章也要学生读。在读的时候还必须要求学生做好读书笔记，这样才有一个“美”的积累和运用。笔者班上有两个女生，十分喜欢课外读物，特别是一些名篇如李清照、李煜等人的词作等，几乎成了她们的至爱。正因为他们读得多，“美”的积累多，所以写的文章也如锦绣一般，每次评讲她们的作文，都能赢来同学们的一片热烈的掌声……

总之，将审美活动渗透于阅读教学活动之中，学生就会有更多学习的乐趣。这样既“修炼”了学生的语文素养，又让阅读教学绽放出了异彩！

参考文献:

①《全日制义务教育语文课程标准》（中华人民共和国教育制订，北京师范大学出版社2001年版，第17页）

②《语文教学的审美境界》（《语文教学通讯》1996年第9期第4页）

③《文学原理新释》（顾祖钊著，人民文学出版社2002年版，第392页）

④《全日制义务教育语文课程标准》（中华人民共和国教育制订，北京师范大学出版社2001年版，第17页）

⑤《中国历代文论选（第一册）》（郭绍虞主编，第299页）

⑥《全日制义务教育语文课程标准》（中华人民共和国教育制订，北京师范大学出版社2001年版，第17页）

⑦《〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导》（语文出版社2001年10月第1版）

⑧《新课程语文教学论》（潘新和主编，人民教育出版社2005年版，第247页）