走进“美”的语文世界  提高学生语文素养
走进“美”的语文世界 提高学生语文素养
成都航天中学 许咏秋
(注:本文曾获成都市教科所、成都市教育学会中学语文专业委员会2007年中学语文优秀论文评比三等奖)
内容摘要：语文是形象美、意境美、结构美和思想美的统一体。忽视了语文课程中的美，就难以激发学生学习语文的积极性。一个语文教师的人格魅力和专业素养，语文教材中审美资源的发掘，学生想象和联想能力的培养，语文课程资源的拓展等等，与能否引发学生的审美激情，提高学生的语文素养有着十分重大的关系。
关键词：语文教学 审美 语文素养
法国雕塑家奥古斯迪·罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”语文教学亦复如是。一篇篇文质兼美的文章，一次次探究性的语文实践活动，无不满溢着自然之美、人性之美和艺术之美。语文就是形象美、意境美、结构美、语言美和思想美的统一体。语文教育相对于其他学科来说，具有得天独厚的审美优势。
《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。①可见，学生的品德修养和审美情趣与他们健全人格的形成有很大关系，学生语文素养的提高离不开学生语文审美能力的培养。
然而，在课程改革不断向纵深推进的今天，我们有的教师在语文教学活动中仍然寻章摘句，总喜欢“把课文嚼得‘伤痕累累’（韩军语）甚至把课文‘碎尸万段’（于漪语）”②之后再喂给学生吃，使学生在语文学习活动中毫无美感可言，以至于对语文的学习了无兴趣。这样的语文教学，对于我们语文教育工作者来说，不能不算是一大失败。
那么，要怎样才能引领学生走进“美”的语文世界，提高学生的语文素养呢？在这里，笔者仅根据自己的一些摸索就管见所及谈一点尚不成熟的见解，不足之处，尚请斧正。
首先，要用语文教师的人格魅力去熏陶感染学生。教育部课改专家组组长钟启泉说：“教师即课程，教师即学校文化。”③一个语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学工作取得成功的基本条件。如果一个语文教师没有良好的人格素养，他就不可能对学生的人格和个性予以尊重、理解和养护，他的一切努力也就得不到学生的支持与认同。在近二十年的中学语文教学生涯中，笔者很少伤害过学生。即使对犯了错误的学生，也绝不做那种动辄呵斥甚至打骂之事，总是在弄清楚了事情的细枝末节之后才做出妥善的处理。正因为如此，笔者也得到了历届学生的尊重，并赢得了一片鲜活的语文教学天地。学生爱老师自然也就爱语文，学生爱语文自然也就会主动地去感受祖国的语言文字之“美”。一个成功的语文教师不应是学生言语生命的屠夫，而应是学生言语文化精神的传递者，是学生新的言语生命的接生者和守望者。
其次，要用语文教师的专业素养去燃放学生的审美激情。一个优秀的语文教师,在汉语言文学方面必须要有扎实的功底。我们要求学生能说会写，首先自己也应当能说会写，否则难以征服学生。老一辈教育家
教师“下水”应当涉及到语文教学的方方面面，如与学生一起阅读、一起讨论、一起欣赏、一起写作、一起做题等。一次仿句训练，要求学生仿照“祖国是森林，我就是森林中的一棵小树；祖国是大海，我就是大海中的一个小小的水滴”这一例句再写两个句子，学生的不少答案都可以得满分，但总让人觉得少了一种神韵。于是，笔者兴之所至，也随口吟出两句：“祖国是蓝天，我就是蓝天上自由飞翔的小鸟；祖国是一把美丽的七弦琴，我就是琴上快乐跳动的音符。”话音刚落，便赢来了学生一片热烈的掌声。燃放学生言语激情的最好方法是首先燃放教师自己的言语激情，让学生忘情于写作的最好方法是让教师自己首先也忘情于写作。一个有深厚专业素养的教师也是一个有感染力的教师，而一个有感染力的教师才能激发学生的审美激情，才能将学生引进“美”的语文殿堂。
第三，要广泛发掘语文教材中的审美资源，赠送学生一双善于审美的眼睛。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”⑤然而，在语文教育教学活动中，我们有的教师为应试而忽略了语文的人文性。针对语文教育的这一弊端，著名学者杨东平痛心地指出：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。”⑥过分强调工具性的做法，不仅白白地浪费了美好的语文课程资源，也滋长了更多学生的语文厌学情绪。工具性与人文性二者缺一不可。
其实，语文的人文性是无处不在的，语文課程中的“美”是无时不有的。即使是识字教学，也无不充溢着我们方块汉字的意蕴之美。比如要让学生识记“休”和“水”字，如果教师能以篆字的形式把它们写在黑板上，学生见了用篆字书写的“休”和“水”，很容易就能悟出“休”者，一人休于树下，会意字是也；“水”者，象“水”之形，象形字是也。这样，学生既认识了所学之字，又领悟了它们的含义，岂不美哉！
我们要善于让学生去发现教材中的“美”。在教《假如生活欺骗了你》这首诗时，我们可以让学生通过对诗歌节奏的划分和反复的朗读，去体会诗歌的韵律之美和诗人积极乐观的精神之美；在教《黄河颂》时，通过听唱、听读和朗诵，可以让学生感染到诗歌的雄浑之美和中华民族伟大而坚强的精神之美；在《最后一课》中，我们可以让学生感受到阿尔萨斯人沉浸在亡国的伤痛之中的悲壮之美；《山中访友》可以让学生感受到作者陶醉在大自然之中的闲适心情之美；《声声慢》可以让学生感受到词人李清照心境的悲凉之美……
如果我们能充分挖掘教材中的这些美，天天让学生醉心于“美”，在语文课中，学生自会其乐融融了。
第四，要培养学生想象与联想的能力，为学生插上审美的翅膀。联合国大学千年计划报告《1998年未来状况》中说：“阿尔伯特·爱因斯坦可能是第一个说过：‘想象和创造性比知识更重要。’我们已经达到了在世界史的这一时刻了。”⑦在语文教育教学活动中，始终离不开学生想象与联想能力的培养。
按照一般的审美理论，审美活动既是感性的、直觉的，同时又是理性的、思维的。文艺理论家顾祖钊曾有一段关于“审美自失”的描述：“读者已浑然不觉哪是客体，哪是主体，哪是人物，哪是自己，已经忘却现实的存在而沉迷于艺术世界。这里的主体已经变得无牵无挂、自由自在，忘记了现实，忘记了物质功利，同时也忘记了自我。在文本提供的精神家园中让人性舒展，让灵魂升华，并获得最大的审美享受。”⑧孔子闻韶乐，“三月不知肉味”；陶渊明好读书，“每有会意，便欣然忘食”。如果我们在语文教学活动中，能够常常让学生通过想象和联想像孔子和陶渊明那样进入“审美自失”的状态，学生自然会为语文而着迷。
《从百草园到三味书屋》是千古传诵的名篇，其中写景一段历来脍炙人口。如果我们对它的探讨仅仅是停留在粗浅的层面上，难免乏味。但是，只要引导学生多读几遍并稍加想象和联想，就会发现它的美不可言。首先是顺序美，作者写景是从低写到高，又从高写到低，从植物写到动物，又从动物写到植物，从整体写到局部，所有景物有静有动，动静相宜。其次是色彩美，这里有“碧绿”的菜畦，有“紫红”的桑葚，有肥胖的“黄”蜂，真是有红有绿，美艳之至。再次是声音美，油蛉的叫声曰“低唱”，蟋蟀的叫声曰“弹琴”，巧用拟人，悦耳动听。同时，这里还有童心美，童年好奇的鲁迅如果没有摸过石井栏，怎知它的“光滑”？用手按住斑蝥的脊梁迫使它喷出一阵烟雾，能说不是鲁迅小时候的至爱？又酸又甜的覆盆子，曾经勾起过童年鲁迅多少次食欲？……如此境界，又怎能不让学生进入审美自失的状态？如此享受，皆为想象与联想之功也！
第五，要大力拓展语文课程资源，让学生获得更多的审美乐趣。《语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。⑨语文教学不应当只是局限于教材，因为“生活处处皆语文”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心。”⑩我国教育
拓展语文课程资源，让学生获得更多审美乐趣的途径是多种多样的。比如，上《皇帝的新装》和《雷电颂》，我们可以让学生编演课本剧，进一步让学生去感受皇帝的虚伪美和屈原的悲愤美；上《天上的街市》和《祖国啊，我亲爱的祖国》，我们可以让学生通过诗歌朗诵会进一步去体会诗歌的意境美。此外，我们还可以在综合性学习活动中以搜集资料讲故事的形式展示历史名人的思想高尚之美；以向学生推荐名著阅读的形式让学生感受文学作品中的人物形象之美；以观察自然、观察周围人生百态写观察日记的形式让学生感受自然之美和社会上某些人物的心灵之美；以收集“两表酬三顾，一对足千秋”这样的名胜古迹对联的形式让学生感受诸葛亮这样人物的忠心之美；以赏析“统一水，净是好水”这样的电视或街边广告的形式让学生去感受祖国语言文字的修辞之美……
生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
让我们挖掘出更多的“美”，并将学生引进“美”的语文世界，让学生在语文学习活动中获得更多“美”的享受，以提高学生的语文素养。
参考文献:
① 《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年11月版，第2页）
②陈德京：《现代语文教育理论》（辽宁师范大学出版社2000年4月版，第37页）
③惠泉：《课程改革实质：重构学校文化——教育部课改专家组组长
④叶圣陶：《和教师谈写作》（《叶圣陶教育文集》第三卷，刘国正主编，人民教育出版社1994年版，第447页）
⑤《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年11月版，第1页）
⑥杨东平：《语文课：我们失去了什么》（《语文教育忧思录》，王丽编著，教育科学出版社1998年版，第39页）
⑦蔡克勇：《21世纪中国教育向何处去》（吉林人民出版社1999年10月版，第71页）
⑧顾祖钊：《文学原理新释》（人民文学出版社2002年版，第392页）
⑨《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年11月版，第3页）
⑩苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》（上海教育出版社1983年版，第102页）
蔡元培：《对于学生的希望》（《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版，第133页）